“吴彬彬同学”，逼疯学生和家长

 

​​“吴彬彬同学，你已经逼疯全国80%的学生和家长了，你开心吗？拿到三年级的英语教材，我才发现，我还是最喜欢李雷和韩梅梅，因为他俩话少。”
 

短视频里，一位三年级小学生的家长对着镜头如此抓狂道。她在作品里提及，开学后自己为了孩子的英语学习，已经紧急购买了“小万把”的学习装备，其中扫读机买了两个，“儿子一个我一个，我得提前学，才能辅导他”。

 

吴彬彬是人教版小学英语教材中的人物。2024年秋季学期，根据2022年版《义务教育英语课程标准》（以下简称2022版英语新课标）全新修订的英语教材开始投入使用，全国义务教育阶段的中小学生统一迎来英语课本“换新”。

 

 

 

开学不到一个月，新课本在中小学家长群体里溅起水花。“难”，成了围绕课本的高频讨论词。不仅家长，社交媒体上也有人以教师口吻留言，“教了十几年，突然不知道该怎么教了”。

 

一本教材的影响，既广且深。新世纪以来，我国义务教育阶段教材的迭代以10年为周期，上一轮“旧课本”的编写，还是基于教育部在2011年印发的义务教育课程方案和课程标准。2024年启用的新版教材，也历经了两到三年完成全部编审程序。

 

2024版义务教育英语教材，到底有多“难”？背后原因是什么？一枚影响教育的关键石子投入水域，会引发怎样的涟漪？

 

 

01

变化突至

武汉一所小学的三年级英语教师朱然发现，面对新课本，孩子们的课堂表现差异很鲜明。有的孩子单词张口就来，教一遍全会；有的孩子明显很懵，不敢举手，甚至找点自己“擅长的事”去做——在课堂上画画。她看到一个女孩子神情很茫然，“她可能觉得，怎么旁边的同学都会呀？怎么就我不会呀？”

 

在朱然看来，这跟新教材变难有关。武汉地区使用的是外语教学与研究出版社所编写的课本，即外研版，也是基于2022版英语新课标修订的新版本。由于我国大部分地区在小学三年级正式开启英语学科，新版英语教材也首先应用于这个起始年级。此后，随着年级的滚动而逐步实现全年级替代。

 

朱然说，新教材的内容比以往变“多”了，主要是书本上的活动环节增加了，如歌曲、故事、手工活动等。在呈现上，第一单元开头就是一首歌曲，旁边还有12个全新的单词。“基础好的学生，很容易就上手了，很享受这个过程。但当一个连ABC都不懂的小白进入这个课堂，他（她）会很懵。我们自己看到也会觉得很难讲。”

 

 

 

这些“连ABC都不懂”的孩子，并不像另一部分同学一样，提前学习过英语。增量的新教材，使他们进入这门学科表现得更为吃力。

 

相同的情况，也出现在苏南地区某小学三年级的英语老师李随这里。江苏所使用的是译林出版社的苏教版教材，李随表示，新版教材“把难度往上挤了”，一些原本放在后面的内容提前出现，“原本教一句10个词的句子，现在提到15个词”。结果是，学生们不容易听懂，接受速度慢。

 

多米诺骨牌效应则发生在初中。湖南某县的初一英语老师许蔚拿到新教材，“有些困惑”。作为中学起始年级，初一年级也换用了相应的新教材，许蔚所在地使用的也是外研版。“新教材可能默认孩子有小学的基础，课本的词汇量非常大，七年级上册的预备单元，都出现了过往九年级（学到）的单词。”

 

但当地的小学并不重视英语教育，这就导致积累薄弱的孩子们，更难以适应提高了要求的新教材。许蔚说，有一小部分初一学生，甚至连26个字母都写不全。

 

教材词汇量的扩容，来自2022版英语新课标的修订。在旧版英语课程标准中，义务教育六年级、九年级学生所达到的基本词汇量分别为600～700和1500～1600，新版标准则分别提升至600～800和1600～1900。

 

 

 

在学习顺序上，新教材也有了较大的改变。广东东莞的一位小学三年级英语老师表示，新教材“难”在“少了铺垫”。“一上来就是句子、单词，第三课时才是（学）字母。我们以为简单的内容，对三年级0基础的孩子来说都是难点。”

 

朱然也有相同的看法：“现在流行一上来就是一个语篇，老师一边读文章，一边把词组语法融入里面。但我觉得对起始年级的孩子来讲，直接开始读文章，还是有点困难，最好还是按字母—单词—词组—句子—语篇的顺序。”

 

9月，北京外国语大学教授、英语课程标准研制专家张连仲曾对外界如此解释新教材的构思：“我们希望让学生除了能够积累很多的语言，同时学会运用听说读写的技能完成交流，学会用英语进行思维，教材在这个基础上就要有很多的变化。”

 

三年级的英语教师们感到，即使在这门学科的起点阶段，学生们既有的英语基础也在影响着教学的进度。乡镇面对的情况要更棘手。一位苏北乡镇的小学英语老师告诉南风窗，学生里留守儿童比较多，老师在课堂上教完了，学生回家以后没条件得到及时的复习，家长们或者没有这个意识，或者没有这份精力。

 

 

英语教培机构则感知到市场情绪的变化。湖北某地级市的英语教培老师祁小玲说，新学期开学的第一天晚上，她就接到了一个三年级家长的电话，对方问，孩子“完全跟不上”，回到家花了两个小时还读不下来课本，要怎么办。开学以来，有几十个家长来咨询机构，其中还包括未雨绸缪的二年级家长。

 

近几年来，这座三线城市的孩子们接受英语辅导启蒙的年龄正在向前推移。祁小玲所在的教培机构，从在三年级开设学校同步课程，发展到在二年级开设班级，“抢跑”学校教学。比起一线城市，这当然已经是缓慢的步伐。

 

而作为老师，朱然还要负责安抚家长面对新教材的焦虑情绪。“他们比孩子要焦虑，因为孩子不懂（状况），焦虑的只有我们成年人。”

 

 

02

学科变革

要寻找新版英语教材的答案，还要回到2022版英语新课标。改革开放后，随着教材制度的改革，我国义务教育教材呈现出“一纲多本”的局面，即不同出版社遵循国家统一的课程标准，编写适应不同地区教育需求的教材。英语教材版本各不相同，但中心思想一致。

 

素养与应用，是2024版英语新教材的“灵魂”。新课标明确提出，英语课程的开展要围绕学生核心素养的培养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。在对三到四年级的教学提示中，新课标写道：依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。

 

 

 

在苏北某县城小学教授三年级英语的张维提到，新教材的设计注重贴近生活情境。例如，顺着教材的节奏，11月份讲到第五单元时，课本里的人物也正在经历深秋、逛公园，等12月份讲到第八单元，课本内外都在同步过冬，讲的是家人团聚跨年。“很有人文性。语言是在生活中建立起来的，我希望让孩子在实际生活中应用英语。”

 

但她也表示，新课本“一上来就会问很多问题”，训练孩子的阅读思考能力，而以往的教学里，主要是老师对学生进行引导。“对孩子来说是挺难的。”

 

英语学科也在突破过往被人诟病的“哑巴英语”应试模式，对听说能力提出了更高要求。祁小玲所在的城市从2021年起实施中考方案改革，把英语听力和口语考试从笔试里独立出来，通过人机对话统一组织考核，分值为30分。而这一趋势正在全国多个地区逐渐推开。

 

许蔚认为，英语学科还在突出情境式教学和英语的语用性，“任何语言点都会放在具体的情境里，让学生去思考”。当地中考已经取消了单纯考察语法点的单选题，代之以更多的阅读理解和完形填空题目，让题目镶嵌在整体的情境里。

 

 

 

“总体而言对学生的学习还是非常有利的。他（她）会在具体的情境中去感知语言的环境，从单纯的死记硬背，过渡到具备语感，或者说形成自己的语言输出。”她还提到，新教材在教学活动的设计上注重小组合作形式，对音标的学习也贯穿全书，强调了语言回到交流本身，靠拢这个学科的本质。

 

“如果说能够按照我们的想法，学生在小学具备了一定基础再到初中来，这套教材是非常好的。”许蔚评价。

 

朱然也有相似的感受。新版英语教材编排得很有系统性，对于教师来说是更省力的，但更重要的是看学生如何吸收，能吸收多少。“它弱化了语法的讲解，不是说这个知识点都给我写、都给我记，而是带来了更多的活动，让孩子们更快乐地学习。前提是，他（她）要有基础。”

 

 

 

 

“受制于各种客观因素，老师一时间很难按照完全理想的状态去进行教学，毕竟那一套教学体系已经教了这么多年了。”李随说。新版教材希望学生能够有自己的思考，把所学的东西有效地转化输出，但学生个体差异大，有可能跟不上。

 

李随原先在省会南京做过英语教培老师，带了一个学生，从幼儿园中班开始教起。这名学生在小学三年级升四年级的暑假，已经考过了KET（剑桥初级英语认证），英语水平相当于一名初二学生，而这在南京的小学生里不算稀奇。但回到苏南的县级市，班上没有几个学生在课余学习国外原版的英语教材。

 

课时不够的问题也困扰着小学英语教师。根据 《义务教育课程方案 （2022年版）》，九年义务教育中，外语课时所占比例为6%到8%，低于语文（20%～22%）、数学（13%～15%）。受访的小学英语老师反映，其所在小学所规划的英语课时是每周2到3节，英语在小学阶段多和体育、音乐、美术等被归为综合学科。如何在有限的课时里为学生打好知识基础，是一个难题。

 

 

 

到了初中阶段，英语作为主科在中考里分量吃重。学段衔接的压力，或多或少还是传递到了小学英语老师身上。李随所在的地区把英语纳入小升初考试，而统考要向市区头部学校甚至省会学校看齐，考试难度又会“大于教材的难度”。

 

“新教材对学生的学习速度和学习能力都有更高的要求，但所有东西都在变难，你不可能停留在过去。”李随说。

 

 

03

“摸石头过河”

在新旧体系交替阶段，英语老师们还在摸索、适应着。张维所在小学的生源主要来自城乡接合部，“家里有能力的，会提前辅导。没能力的，就是0基础乡村孩子的水平”。她把教学速度放得很慢，大量反复地通过中文翻译，和英文课文形成交替，帮助学生理解。
 

有家长来问朱然，为什么孩子下了课回家，课本一点都不会读？“那很正常。”朱然回答。英语是一个需要通过大量重复来巩固知识的学科，她会在班级群提供课文配套的音频材料，或者通过微信小程序，让家长回去带着孩子读英语，完成打卡。

 

朱然认为，这有些像在“筛选家长”——愿意提前做准备，或者在学生的学习过程中下心思的家长，孩子可能会更顺利地进入这个阶段；忙一些或者教育意识淡漠一些的家长，孩子学起来可能困难一点。

 

 

祁小玲所在的教培机构，也在布置口语打卡类作业，需要家长在课后配合。这类打卡，也越来越离不开手机、平板等电子产品的使用。她了解到，哪怕是在市区下面的各个县，“一直重视的家长还是会比较重视”，他们会利用各种线上资源，尽可能地减少教育资源的差距。

 

“我们那个年代资源少，全靠课堂。但现在年龄段偏低的孩子，父母对于学习辅导各方面参与度都非常高。这好像也是一个社会趋势，争论起来是没有结果的。”祁小玲说。如今无论学校老师还是机构老师，在英语学习上都更强调“家校配合”。

 

但有些家长也许很难进入这场教育竞赛。许蔚表示，自己班上学生的家长可能都没有关注到换新教材的事情。“只跟我说孩子基础差，小学没有基础。他们大部分的人是这样的反应。”

 

“在我们这些基层一点的地方，都是靠老师自己去花时间、挤时间。”许蔚说。县城的孩子们学起英语，最大的问题是缺少语言环境，用英语的机会很少，她只能在教学里经常创造机会，培养学生的表达。比如，鼓励学生在上课时进行戏剧和童话故事的角色扮演，又或者让他们在家里拍视频，发自己朗读的作业。她希望在初三开始“应试”前，在应用上，让学生做出一点成就。

 

 

英语新教材的投入，刚满一个月。“摸石头过河”的过程里，英语老师们对教材的体验在深化。“一边教，一边发现哪里能改进。我们会同时带几个班，可能在这个班遇到了好的方法，再去另一个班实验实验，方法可行，就记下来。”朱然表示。

 

对一些地区的孩子来说，初中是他们真正接触英语学科的起点。起步阶段是有难度，许蔚表示，作为老师，她想尽量不让学生失去信心，让他们相信自己能学好，给出更多的鼓励。

 

在她看来，“学英语是一个改变基层孩子命运的东西”。她在第一节英语课就会跟孩子们说，讲一口流利的英语是非常了不起的，如果他们今后到大城市去，甚至出国，都会用到英语和人交流。到那时，英语不再是一门考试的学科，而是伴随生命体验的一种爱好。

 

（文中受访者均为化名，封面首图源《李雷和韩梅梅》剧照）

 

 

 

本文转自于   南风窗